视·听·动教学法

    很久以来，心理学家们多以为人的左半脑负责语言的功能，但后来发现，我们的右半脑也和语言的能力有关。左脑负责说话的内容，右脑负责怎么说，把声音的高低、韵律和声调表达出来。

     曾有一位女教师，在她三十九岁时右半脑中风，她的语言变得平淡，缺乏变化，没有音调、音色和节拍；面部的表情也无法控制，连哭、笑都表达不出来。神经学家在为她治疗后，得到对语言的结论是：右半脑控制说话的表情、音高、声音的高低和韵律。

     事实上，从今天人类对大脑功能的了解，我们知道任何一个讯息传入大脑或一个简单的表达，几乎大脑大部分的功能都要涉及。所以如前面所述，将大脑功能细分如地图般的分区方式，已不够解释它的复杂性了。

    从教育的角度来看，亦即从人类学习或与外界环境接触的方式来看，语言的获得，首先来自听觉的功能。语言的符号一连串不同的声音，在我们没有能力将之重复或表达以前，我们只需具备听觉的各项功能，便能将之一一接收。但许多儿童能听得懂人语，却迟迟不能说话，因为我们知道听与说其实不是相同的一件事，其间还涉及“说”的能力。

    “说”的能力到底是什么呢？在人类学习的基本功能里是属于什么功能？我们可以广义地将之划归给感觉动作功能的范围，或更简单地移之为“运动功能”。听知觉的功能是接收听觉符号声音的能力；但当我们要说话或仿说时，却要藉助运动的功能，将这些符号经由胸腔或体腔的压缩，声带、喉、舌、唇、齿、头的配合将之表达出来；这种运动的功能，同时还是控制着脸部甚至手、脚的动作，在说话的同时表达出来。

     在很多说话声音平平、有气无力、缺乏节奏、无明显四声或发音不够正确儿童身上，我们常发现他们肢体运动的表现不良，却感觉动作的功能不良。正因为语言表达的功能和感觉动作能力是同出一源。我们想说话时，将声音的符号做一连串动作的安排，然后依照先后次序，来控制发声器官动作的先后，并且安排轻重节奏来表达，这和安排四肢活动的先后次序与轻重所需要的功能是同样的。

      所以从表面看来，说话的功能是听觉功能与感觉动作功能合作的结果。（如下），严格来说，只能说“仿说”或“发音”才属这两大项功能的合作。如果我们说的是有内容的话，还要看内容来决定这句话牵涉到其它什么基本功能。譬如我们有意义地说“圆形“或”汽车“，这句话便涉及视知觉的功能。如果我们说法”香蕉好香“，这句话就可能涉及对香蕉的视觉、味觉与嗅觉的联想。这时，我们知道这么多功能在这次表达时，同时在大脑中将讯息交达过。从教育的角度来看，我们诊测儿童学习或阅读的障碍，了解他们各项学习基本功能在说话中所扮演的角色，较测出智商高低对教学更为具体有效。

仿说功能=听觉记忆（分辨）能力+感觉动作能力

————源自《学习能力的障碍》