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    听语部教学案例

    设置言语表达情景

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2010/1/13 / 点击率:

    言语表达情景的设置一般要考虑以下因素:

    一.了解孩子的言语表达能力,及喜好。设置与其能力相适应的言语表达,及引导下一阶段的言语表达。从手势言到口语表达(字-词-短句-长句-段落),我们鼓励孩子用言语去表达。

    二.由辅助表达过渡到主动表达,表达要逐层深入,需要一个强化的过程。如:桌子上有一个黄色的和一个蓝色的球。第一阶段的引导,家长或治疗师说“拿个黄色的球给我。”学者的手在两球间摇摆不定,教者可以用手指着那个黄色的球说“黄色的。”学者把黄色的球交到教者手上,教者要深入一个层次问“这是什么颜色的球?”学者停顿三秒或三秒以上(停三秒是给予他一个自我思考的空间)。教者可以自答“黄色的。”要求学者模仿回答。当学者可以反复三次或三次以上,能按教者的提示回答,则引入第二阶段的引导。

          教者说“拿个黄色的球给我。”学者的手还是在两球间摇摆不定,教者则用手指向黄色的球,不用语言提示,要求学者把球交到教者手上。若不能完成,则返回第一阶段的引导。若是可以,则接着提问“这是什么颜色的球?”学者停顿三秒或三秒以上,教者则用发“黄”这个音的口型提示,不发音。要求学者发音“黄色的。”若不能完成,则返回第一阶段的引导。当学者可以反复三次或三次以上,能按教者的提示回答,则引入第三阶段的引导。教者说“拿个黄色的球给我。”不给予任何言语提示,若学者没有反应,则返回第二阶段的引导,若能主动完成,则继续深入提问“这是什么颜色的球?”教者不再给予任何的言语提示,要求学者主动回答。若是不能完成,则返回第二阶段的引导。若学者能不用提示主动完成三次以上,则认为他可以完成主动表达。下一阶段可以引导句子的表达。

    三.言语与表达的情景要一致。这还要考虑小孩的表达能力,用手势语还是口语。如(1)问候语:见面就问好,握手。离开挥手说“再见”。(2)需求表达:表需求的时候,手伸出问要,或说“我要”。不要时,挥手或说“不要”(3)判断式回答,“是”、“不是”点头或摇头。等等。总之言语与表达的情景要一致。

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